Materi 14

Persentasi Inovasi Sintaks Model Pembelajaran Learning Cycle 5E dan Dampaknya terhadap Kemampuan Berpikir KreatifSiswa

Model Pembelajaran Learning Cycle 5E

 Model berbasis 5E adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) yang merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan berperan aktif. Tahapan 5E itu terdiri atas tahap (a) pembangkitan minat (engagement), (b) eksplorasi (exploration), (c) penjelasan (explanation), (d) elaborasi (elaboration), dan (e) evaluasi (evaluation).

Tahapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E

Tahapan belajar terdiri dari lima fase (5E) yang saling berhubungan satu sama lainnya, yaitu (Wena, 2009):

a.       Fase Pembangkitan Minat (Engagement)

Tahap pembangkitan minat merupakan tahap awal dari siklus belajar. Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat dan keingintahuan siswa tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari (yang berhubungan dengan topik bahasan). Dengan demikian, siswa akan memberikan respons/ jawaban, kemudian jawaban siswa tersebut dapat dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang pokok bahasan. Kemudian guru perlu melakukan identifikasi ada/ tidaknya kesalahan konsep pada siswa. Dalam hal ini guru harus membangun keterkaitan/ perikatan antara pengalaman keseharian siswa dengan topik yang akan dibahas.

b.      Fase Eksplorasi (Exploration)

Eksplorasi merupakan tahap kedua model siklus belajar. Pada tahap eksplorasi dibentuk kelompok-kelompok kecil antara 2-4 siswa, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini siswa didorong untuk menguji hipotesis dan atau membuat hipotesis baru, mencoba alternatif pemecahannya dengan teman sekelompok, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang berkembang dalam diskusi. Pada tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini adalah mengecek pengetahuan yang dimiliki siswa apakah sudah benar, masih salah, atau mungkin sebagian salah, sebagian benar.

c.       Fase Penjelasan (Explanation)

Penjelasan merupakan tahap ketiga siklus belajar. Pada tahap penjelasan, guru dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep dengan kalimat/ pemikiran sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi definisi dan penjelasan tentang konsep yang dibahas, dengan memakai penjelasan siswa terdahulu sebagai dasar diskusi.

d.      Fase Elaborasi (Elaboration)

Elaborasi merupakan tahap keempat siklus belajar. Pada tahap elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa akan dapat belajar secara bermakna, karena telah dapat menerapkan/ mengaplikasikan konsep yang baru dipelajarinya dalam situasi baru. Jika tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa akan meningkat. Meningkatnya motivasi belajar siswa tentu dapat mendorong peningkatan hasil belajar siswa.

e.       Fase Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi merupakan tahap akhir dari siklus belajar. Pada tahap evaluasi, guru dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan evaluasi diri dengan mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Hasil evaluasi ini dapat dijadikan guru sebagai bahan evaluasi tentang penerapan metode siklus belajar yang sedang diterapkan, apakah sudah berjalan dengan sangat baik, cukup baik, atau masih kurang. Demikian pula melalui evaluasi diri, siswa akan dapat mengetahui kekurangan atau kemajuan dalam proses pembelajaran yang sudah dilakukan.

Kemampuan Berpikir Kreatif

Sudarma (2016) Kreativitas adalah sebuah keterampilan hidup (life skill) atau merupakan sebuah kecerdasan tertentu yang dimiliki manusia. Bila orang kreatif ditanya mengenai kreativitas, dia akan mampu mengemukakan pandangan kratifnya sendiri. Kemampuan kreatifnya atau kemampuan berpikir kreatifnya itu, akan menyebabkan individu kreatif itu mampu melahirkan ide atau gagasan baru atau gagasan kreatif mengenai sesuatu hal yang tengah dibicarakannya itu sendiri.

Kreativitas dapat dilihat dalam empat aspek yaitu :

1.  Kreativitas dimaknai sebagai sebuah kekuatan atau energi (power) yang ada dalam diri individu.

Energi ini menjadi daya dorong bagi seseorang untuk melakukan sesuatu dengan cara atau untuk mendapatkan hasil yang terbaik. Dalam kaitan ini, kita dapat merujuk pada salah satu pendapat mengenai kreativitas.

Menurut Robert (1994), ada tiga dorongan yang menyebabkan orang bisa kreatif, yaitu (1) kebutuhan untuk memiliki sesuatu yang baru, bervariasi dan lebih baik, (2) dorongan untuk mengomunikasi nilai dan ide, serta (3) keinginan untuk memecahkan masalah.

2.      Kreativitas dimaknai sebagai sebuah proses.

Kreativitas adalah proses mengelola informasi, melakukan seuatu atau membuat sesuatu. Kreativitas adalah proses. Dalam kamus, kreativitas diartikan “involving the use of skill and the imagination to produce something new or a work of art”. Kreativitas yaitu melibatkan penggunaan keterampilan dan imajinasi untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau sebuah karya seni.

Kreativitas adalah suatu proses yang menghasilkan sesuatu yang baru, apakah suatu gagasan atau suatu objek dalam suatu bentuk atau susunan yang baru (Hurlock, 1987). Kreativitas adalah suatu proses yang tercermin dalam kelancaran, kelenturan (fleksibilitas), dan originalitas dalam berpikir (Munandar, 1977).

3.      Kreativitas adalah sebuah produk

Penilaian orang lain, terhadap kreativitas seseorang, akan diakitkan dengan produknya. Maksud dari produk ini, bisa dalam pengertian produk pemikiran (ide), karya tulis, atau produk dalam pengertian barang. Dengan merujuk pandangan dari sumardjan (1983), Basuki (1993) mengatakan bahwa kreativitas atau daya kreasi itu dalam masyarakat yang progresif dihargai sedemikian tingginya dan dianggap begitu penting sehingga untuk memupuk dan mengembangkannya dibentuk laboratorium atau bengkel-bengkel khusus yang tersedia tempat, waktu dan fasilitas yang diperlukan (Sumardjan, 1983).

4.      Kreativitas dimaknai sebagai person.

Kreatif ini tidak dialamatkan pada produknya, pada prosesnya, atau pada energinya. Kreativitas dimaknakan pada individunya. Menurut Sternberg (1986) (dalam Afifa, 2007) seseorang yang kreatif adalah orang yang dapat berpikir secara sintesis, artinya dapat melihat hubungan-hubungan dimana orang lain tidak mampu melihatnya, dan mempunyai kemampuan untuk menganalisis ide-idenya sendiri serta mengevaluasi nilai teori dan hal-hal yang abstrak ke dalam ide-ide praktis, sehingga individu mampu meyakinkan orang lain mengenai ide-ide yang akan dikerjakannya.

Berdasarkan informasi itu, dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kecerdasan yang berkembang dalam diri individu, dalam bentuk sikap, kebiasaan, dan tindakan dalam melahirkan sesuatu yang baru dan orisinal untuk memecahkan masalah. Definisi itu, secara tidak langsung, ingin mengacunya pada pendekatan sistem mengenai kreativitas.

Aspek pada Kemampuan Berpikir Kreatif

Menurut Jazuli (2009) menyebutkan ciri berfikir kreatif antara lain: fluency, flexibility, elaboration, dan originality. Adapun penjelasan adalah sebagai berikut.

a.       Fluency (kelancaran) adalah kemampuan membangun banyak ide. Semakin banyak peluang yang didapat, maka semakin banyak peluang untuk mendapatkan ide-ide yang bagus.

b.   Flexibility (keluwesan) adalah kemampuan membangun ide yang beragam yaitu kemampuan untuk mencoba berbagai pendekatan dalam memcahkan masalah.

c.   Originality (keaslian) adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang luar biasa yang tidak umum.

d. Elaboration (elaborasi) adalah kemampuan untuk memotong, mengembangkan atau membubuhi ide atau produk.

Indikator	Sub Indikator
Kemampuan berpikir lancar	menimbulkan ide atau gagasan serta jawaban dalam menyelesaikan suatu masalah
	melakukan pekerjaan dengan benar dan tepat waktu
Kemampuan berpikir luwes	tanggap dalam menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda
	menimbulkan banyak gagasan yang bervariasi
	mampu memecahkan masalah dengan menerapkan konsep, sifat ataupun aturan
Kemampuan berpikir orisinil	mampu mengungkapkan hal atau ide yang baru dan unik
	memikirkan cara yang kreatif untuk mengungkapkan sesuatu
Kemampuan berpikir detail (elaborasi)	Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain
	Membuat laporan dengan detail dan berbeda

Inovasi Sintaks yang Saya Buat

Model Pembelajaran : Learning Cycle 5E

Materi                         : Laju Reaksi

Model Konvensional (Learning Cycle 5E)	Inovasi Sintaks Model Learning Cycle 5E	Dampak Berpikir Kreatif
Pembangkitan Minat (engagement)	Orientasi
Guru membangkitkan minat dan keingintahuan siswa	Guru mengkondisikan siswa agar siap melaksanakan proses pembelajaran
Guru mengajukan pertanyaan tentang proses actual dalam kehidupan sehari-hari (yang berhubungan dengan topik pembahasan)	Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan beberapa pertanyaan mengenai pengetahuan sebelumnya yang berhubungan dengan materi factor-faktor laju reaksi	· Siswa tanggap dalam menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda (aspek kemampuan berpikir luwes) · Menimbulkan gagasan yang bervariasi (aspek kemampuan berpikir luwes)
Guru mengaitkan topik yang dibahas dengan pengalaman siswa, mendorong siswa untuk mengingat pengalaman sehari-harinya dan menunjukkan keterkaitannya dengan topik pembelajaran yang dibahas.
	Pembangkitan Minat (engagement)
	Guru memberikan motivasi melalui berbagai fenomena yang berkaitan dengan pengalaman siswa dan mengajukan pertanyaan tentang proses factual dalam kehidupan sehari-hari “pernahkah kalian membakar kayu?” mengapa serpihan kayu terbakar lebih cepat dibandingkan dengan balok kayu?”	· Menimbulkan gagasan yang bervariasi (aspek kemampuan berpikir luwes) · Memikirkan cara yang kreatif untuk mengungkapkan sesuatu (aspek kemampuan berpikir orisinil)
	Guru dan siswa bertukar ide tentang konsep baru yang akan dipelajari yaitu materi laju reaksi	· Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain ((aspek kemampuan berpikir detail) ·   Menimbulkan keinginan untuk mengetahui lebih jauh materi yang sedang dipelajari (aspek rasa ingin tahu)
Eksplorasi (exploration)	Eksplorasi (exploration)
Guru membentuk kelompok, memberi kesempatan untuk bekerjasama dalam kelompok kecil secara mandiri	Guru membentuk kelompok yang heterogen
Guru berperan sebagai fasilitator	Guru memberikan LKS dan memberikan penjelasan prosedur praktikum
Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri	Guru membimbing dan memotivasi siswa untuk membuat hipotesis awal dan melakukan uji hipotesis melalui praktikum	· Melakukan pekerjaan dengan benar dan tepat waktu (aspek kemampuan berpikir lancar) ·   Menimbulkan keinginan untuk mengetahui lebih jauh materi yang sedang dipelajari (aspek rasa ingin tahu) · Melibatkan diri dalam melakukan diskusi (aspek bersikap merasa tertantang)
Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa, mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa	Guru membantu dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan pemahaman konsep, keterampilan proses, atau perilaku yang seharusnya siswa lakukan	·Tanggap dalam menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda (aspek kemampuan berpikir luwes) · Menimbulkan gagasan yang bervariasi (aspek kemampuan berpikir luwes) ·   Mampu mengungkapkan hal atau ide yang baru dan unik (aspek kemampuan berpikir orisinil)
Memberi definisi dan penjelasan dengan memakai penjelasan siswa terdahulu sebagai dasar berdiskusi	Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang berkembang dalam diskusi	Membuat laporan dengan detail dan berbeda (aspek kemampuan berpikir detail)
Penjelasan (explanation)	Penjelasan (explanation)
Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri	Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelompok tentang praktikum factor yang mempengaruhi laju reaksi yang telah dilakukan	Mampu memecahkan masalah dengan menerapkan konsep, sifat, ataupun aturan (aspek kemampuan berpikir luwes)
Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa	Mendorong dan membimbing siswa untuk menjelaskan konsep yang didapat dari hasil diskusi dengan kalimat sendiri	·   Mampu mengungkapkan hal atau ide yang baru dan unik (aspek kemampuan berpikir orisinil) · Menimbulkan banyak gagasan yang bervariasi (aspek kemampuan berpikir luwes) · Memikirkan cara yang kreatif untuk mengungkapkan sesuatu (aspek kemampuan berpikir orisinil)
Mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atau guru	Meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan siswa dan saling mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atau guru	· Menimbulkan ide atau gagasan serta jawaban dalam menyelesaikan suatu masalah (aspek kemampuan berpikir lancar) ·Tanggap dalam menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda (aspek kemampuan berpikir luwes) ·Mampu mengungkapkan hal atau ide yang baru dan unik (aspek kemampuan berpikir orisinil)
Memandu diskusi	Guru memberikan definisi dan penjelasan tentang konsep yang dibahas dengan menggunakan penjelasan siswa terdahulu sebagai dasar diskusi	Mengembangkan dan memperkaya gagagsan siswa
Pengayaan (elaboration)	Pengayaan (elaboration)
Mengingatkan siswa pada penjelasan alternative dan mempertimbangkan data/bukti saat mereka mengeksplorasi situasi baru	Guru memberikan suatu permasalahan baru yang penyelesaiannya identik	· Menimbulkan ide atau gagagsan serta jawaban dalam menyelesaikan suau masalah (aspek kemampuan berpikir lancar) ·Tanggap dalam menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda (aspek kemampuan berpikir luwes)
Mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasikan konsep/keterampilan dalam setting yang baru/lain	Guru membimbing dan memfasilitasi siswa untuk memecahkan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan konsep dan keterampilan yang baru didapat	Mampu memecahkan masalah dengan menerapkan konsep,sifat ataupun aturan (aspek kemampuan berpikir luwes)
Evaluasi (evaluation)	Refleksi (reflection)
Mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam hal penerapan konsep baru	Mengarahkan siswa untuk melakukan refleksi diri melalui self-evaluationterhadap proses pembelajaran yang telah mereka lakukan	Memberikan gagasan bervariasi (aspek berpikir luwes)
Mendorong siswa melakukan evaluasi diri
Mendorong siswa memahami kekurangan/kelebihan nya dalam kegiatan pembelajaran
	Evaluasi (evaluation)
	Guru mengevaluasi kemajuan belajar siswa dan mereview hasil kerja siswa pada saat diskusi dan memberikan beberapa pertanyaan	Memberikan gagasan bervariasi (aspek berpikir luwes)
	Guru memberikan penguatan konsep terhadap siswa atas pemecahan masalah yang baru ditemukan
	Mendorong siswa memahami kekurangan/kelebihan nya dalam kegiatan pembelajaran

Permasalahan :

     Bagaimana tanggapan teman sekalian dengan inovasi model pembelajaran learning cycle 5e dengan berpikir kreatif ? dari model CTL, PBL, PJBL dan Learning Cycle 5E ini manakah yang lebih cocok dengan berpikir kreatif ? dan berikan saran serta tanggapan teman sekalian pada inovasi saya.