Materi 6

PROSES PEMBELAJARAN ABAD 21

Perkembangan teknologi dan sosial saat ini menuntut perubahan praktik pendidikan. Guru dan sekolah bukan lagi sumber pengetahuan siswa. Sebaliknya, peran utamanya adalah membekali siswa dengan literasi baru, kompetensi teknologi informasi, dan konsep disiplin ilmu pengetahuan. Hal ini membutuhkan perubahan terhadap praktik yang berpusat pada siswa. Dalam konteks seperti itu, guru adalah perancang pembelajaran; Oleh karena itu, perencanaan pelajaran diganti dengan konsep 'desain pembelajaran'. Makalah ini memperkenalkan model desain pembelajaran RASE (Resources-Activity-Support-Evaluation) yang dikembangkan sebagai kerangka kerja untuk membantu guru merancang modul pembelajaran. Inti dari RASE adalah penekanan pada desain aktivitas dimana siswa terlibat dalam penggunaan sumber daya dan dalam produksi artefak dengan demonstrasi pembelajaran. Makalah ini juga menekankan pentingnya 'model konseptual' sebagai jenis sumber multimedia, multimedia khusus, dan perannya dalam membantu pembelajaran dan penerapan konsep, berlawanan dengan model 'transfer informasi'. Model ini merupakan kerangka efektif untuk penggunaan teknologi informasi di bidang pendidikan.

Model Pedagogik RASE

Model rancangan pembelajaran RASE dapat dilihat dari dua perspektif:

1.      pembelajaran instruksional; model ini membantu guru dalam mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta integrasi teknologi pendidikan.

2.      pembelajaran; model ini mendukung siswa untuk belajar konten disipliner dan mengembangkan literasi baru.

Model ini dibangun berdasarkan karya dan konsep teoretis yang dijelaskan di bawah ini:

Constructivist learning environment atau Lingkungan belajar konstruktivis (Jonassen, 1999). Dalam pandangan ini, pembelajaran harus diatur seputar kegiatan dan terjadi di lingkungan yang mendukung konstruksi pengetahuan, berlawanan dengan transmisi pengetahuan. Pengetahuan konstruksi adalah proses dimana siswa secara individu membangun pemahaman mereka tentang isi kurikulum berdasarkan eksplorasi, interaksi sosial, pengujian pemahaman dan pertimbangan berbagai perspektif.

Problem solving atau Pemecahan masalah (Jonassen, 2000). Bagi Jonassen, pembelajaran paling efektif bila terjadi dalam konteks aktivitas yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah terstruktur, otentik, kompleks dan dinamis. Jenis masalah ini berbeda secara signifikan dari masalah logis dan terstruktur dengan baik dengan satu solusi tunggal. Jenis masalah ini meliputi dilema, studi kasus, pengambilan keputusan strategis dan disain, yang kesemuanya membutuhkan peserta didik untuk terlibat dalam pemikiran mendalam, pemeriksaan berbagai kemungkinan, penyebaran beberapa perspektif teoretis, penggunaan alat, penciptaan artefak, dan eksplorasi solusi yang memungkinkan. Siswa belajar memecahkan masalah yang kompleks daripada dengan menyerap peraturan dan prosedur siap pakai.

Engaged learning atau Pembelajaran yang sedang dipakai (Dwyer et al., 1985-1998). Dwyer, Ringstaff dan Sandholtz melakukan penelitian longitudinal untuk menyelidiki adopsi teknologi Apple yang paling efektif di lingkungan belajar yang berpusat pada siswa (yaitu, Apple Classroom of Tomorrow). Para ilmuwan ini berpendapat bahwa teknologi harus berfungsi sebagai alat untuk belajar, yang mendukung keterlibatan dalam kegiatan, kolaborasi dan pembelajaran yang mendalam.

Problem-based learning (PBL) (Savery & Duffy, 1995). Savery dan Duffy mengusulkan PBL sebagai model perancangan yang optimal untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa. Serupa dengan hal di atas, PBL membangun filosofi konstruktivis dan berpendapat bahwa pembelajaran adalah proses konstruksi pengetahuan dan konstruksi bersama sosial. Salah satu fitur PBL adalah bahwa siswa secara aktif mengerjakan kegiatan yang otentik terhadap lingkungan di mana mereka terbiasa secara alami, yaitu siswa membangun pengetahuan dalam konteks yang mengumpulkan kembali pengetahuan yang mereka gunakan. Kreativitas, pemikiran kritis, metakognisi, negosiasi sosial, dan kolaborasi semuanya dianggap sebagai komponen penting dari proses PBL.

Rich environments for active learning atau Lingkungan yang kaya untuk pembelajaran aktif (Grabinger & Dunlap, 1997). Dalam  pendekatan ini, perhatian diberikan pada konteks lingkungan di mana PBL terjadi, dengan mempertimbangkan aspek komponen dan kompleksitas lebih lanjut yang memerlukan kegiatan semacam itu. Secara khusus, penekanan ditempatkan pada agar siswa lebih bertanggung jawab, bersedia memberikan inisiatif, reflektif dan kolaboratif dalam konteks pembelajaran yang dinamis, otentik dan generatif. Pendekatan ini juga menekankan pentingnya pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat.

Technology-based learning environments and conceptual change atau Lingkungan pembelajaran berbasis teknologi dan perubahan konseptual (Vosniadou et al., 1995). Dalam pandangan ini, peran sentral teknologi adalah untuk mendukung perubahan konseptual dan konsep pembelajaran siswa daripada transfer pengetahuan sederhana. Oleh karena itu, instruksi harus dirancang untuk memperbaiki kesalahpahaman semacam itu.

Interactive learning environments atau Lingkungan belajar interaktif (Harper & Hedberg, 1997; Oliver, 1999). Untuk melayani kompleksitas yang dibutuhkan untuk belajar, Oliver mengusulkan bahwa modul pembelajaran harus berisi sumber daya, tugas dan dukungan. Agar pembelajaran penuh berlangsung, sebuah tugas harus melibatkan siswa untuk memanfaatkan sumber daya khusus tujuan. Peran guru adalah mendukung pembelajaran. Harper dan Hedberg sangat menekankan filosofi konstruktivis, dan berpendapat bahwa teknologi itu sendiri harus menyediakan lingkungan di mana peserta didik dapat berinteraksi dengan alat dan satu sama lain.

Collaborative knowledge building atau Membangun pengetahuan kolaboratif (Bereiter & Scardamalia, di media cetak). Membangun pengetahuan adalah konstruksi teoritis yang dikembangkan oleh Bereiter dan Scardamalia untuk memberikan interpretasi mengenai apa yang dibutuhkan dalam konteks kegiatan belajar kolaboratif. Pengetahuan pribadi dipandang sebagai fenomena internal yang tidak dapat diobservasi dan satu-satunya cara untuk mendukung pembelajaran dan memahami apa yang sedang terjadi adalah menangani apa yang disebut pengetahuan publik (yang mewakili apa yang oleh komunitas pelajar tahu). Pengetahuan publik ini tersedia bagi siswa untuk dikerjakan, dikembangkan dan dimodifikasi melalui wacana, negosiasi, dan sintesis gagasan kolektif.

Situated learning atau Situasi belajar (Brown et al, 1989). Brown dan rekannya membangun perspektif Teori Aktivitas untuk menekankan peran sentral suatu kegiatan dalam pembelajaran. Suatu aktivitas dimana pengetahuan konseptual dikembangkan dan digunakan. Dikatakan bahwa situasi ini menghasilkan pembelajaran dan kognisi. Dengan demikian, aktivitas, alat dan pembelajaran tidak boleh dianggap terpisah. Belajar adalah proses enkulturasi dimana siswa terbiasa dengan penggunaan alat kognitif dalam konteks bekerja pada aktivitas otentik.

Inquiry-based learning supported by technology atau Pembelajaran berbasis inquiry didukung oleh teknologi, Pendekatan ini meningkatkan pentingnya aktivitas belajar sebagai hal yang penting untuk intervensi pendidikan yang efektif. Belajar dimulai dengan penyelidikan atau masalah (didukung dengan presentasi multimedia) yang dipresentasikan kepada siswa dengan cara yang menarik. Para siswa kemudian ditugaskan ke sebuah tugas, dilengkapi dengan template untuk membantu menyelesaikan tugas tersebut, diarahkan ke sumber daya berbasis Web dan sumber daya lainnya untuk membantu mereka dan alat kolaborasi seperti platform diskusi. Sebagai model desain, pendekatan ini membuat langkah signifikan dalam mengarahkan guru untuk beralih dari penggunaan teknologi tradisional yang berbasis konten dan berbasis guru.

Ide utama di balik Rase adalah konten yang sumber tidak cukup untuk pencapaian penuh hasil belajar. Selain sumber daya, guru perlu mempertimbangkan hal berikut:

1.      Kegiatan bagi siswa untuk terlibat dalam penggunaan sumber daya dan kinerja pada tugas-tugas seperti eksperimen dan memecahkan masalah melalui pengalaman terhadap hasil belajar masalah.

2.      Dukungan untuk memastikan bahwa siswa diberikan bantuan, dan jika mungkin dengan media untuk secara mandiri atau bekerja sama dengan siswa lain, memecahkan kesulitan yang muncul.

3.      Evaluasi untuk menginformasikan para siswa dan guru tentang kemajuan dan untuk melayani sebagai media untuk memahami apa lagi yang perlu dilakukan dalam rangka untuk memastikan hasil belajar yang dicapai.

Gambar dibawah ini adalah representasi visual dan ringkasan dari model pembelajaran Rase. Pembaca didesak untuk mempertimbangkan semua komponen dan berpikir tentang cara bagaimana ini dapat diintegrasikan dalam lingkungan belajar holistik dalam praktek mereka sendiri.

Sumber pengetahuan meliputi :

a)     konten (misalnya, media digital, buku pelajaran, ceramah oleh guru)

b)    bahan (misalnya, bahan kimia untuk percobaan, cat dan kanvas)

c)     media yang digunakan siswa saat mengerjakan mereka aktivitas (misalnya, media-media laboratorium, kuas, kalkulator, penggaris, perangkat lunak analisis statistik, kata proses-software).

Ketika mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam mengajar, itu harus dilakukan dengan cara yang mengarah siswa untuk belajar dengan, bukan hanya belajar dari sumber daya tersebut. Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan unsur-unsur semua kemahiran baru mereka berlebihan. Ada berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, media Mind Mapping seperti Pikiran Meister, media gambar / video editing seperti iMovie, media profesional seperti AutoCAD dan Mathematica, dan model bangunan dan eksperimen media-media seperti Interaktif Fisika dan Stella).

Jenis sumber daya digital konten mungkin efektif untuk ilmu pengetahuan dan pembelajaran teknik, khususnya untuk konsep ilmu pembelajaran, dan ment mengembangkan- kemahiran baru? Kami berpendapat bahwa 'Konseptual Model Pembelajaran Objects' harus diberikan pertimbangan oleh ilmu pengetahuan dan rekayasa pendidik. Selama dekade terakhir, kami telah melakukan pekerjaan penelitian yang luas pada desain dan penggunaan tional educa- learning (lihat Churchill, 2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, dalam pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen & Churchill, 2004).

Sebuah konsep secara luas dipahami sebagai bentuk spesifik dari struktur kognitif yang memungkinkan berpengetahuan untuk memahami informasi baru, dan terlibat dalam pemikiran disiplin tertentu, pemecahan masalah dan pembelajaran lebih lanjut. literatur menggarisbawahi pentingnya pembelajaran konseptual, dan mengacu pada bukti bahwa pengetahuan konseptual yang tidak lengkap dan kesalahpahaman menjadi penghambat yang serius dalam belajar (lihat Mayer, 2002; Smith et al., 1993; Vosniadou, 1994). Model telah dijelaskan dalam literatur sebagai media yang efektif untuk belajar konseptual. Penggunaan pendidikan mereka telah berpusat pada model instruksional dan pembelajaran (misalnya, Dawson, 2004; Gibbons, 2008; Johnson & Lesh, 2003; Lesh & Do-err, 2003; Mayer, 1989; Norman, 1983; Seel, 2003; van Someren et al., 1998). Sebuah objek model pembelajaran konseptual dirancang untuk mewakili konsep tertentu (atau serangkaian konsep terkait) dan sifat-sifatnya, parameter dan hubungan. Seorang pelajar dapat memanipulasi sifat-sifat dan parameter dengan komponen interaktif (misalnya, slider, tombol, hotspot area, kotak input teks) dan mengamati perubahan yang ditampilkan dalam berbagai mode (misalnya, numerik, tekstual, pendengaran dan visual). Sumber daya ini membutuhkan sedikit waktu kontak untuk belajar maksimal dan pengetahuan konseptual yang akan dibangun.

Gambar dibawah ini menunjukkan contoh dari konseptual objek model pembelajaran. objek belajar ini merupakan representasi interaktif dan visual dari suatu konsep transfer kekuasaan melalui sistem katrol. Hal ini memungkinkan siswa untuk memanipulasi sejumlah parameter dan mengamati dampak dari konfigurasi pada sistem katrol.

Dalam rangka mewujudkan potensi pendidikan penuh obyek pembelajaran ini, guru perlu membuat tugas (kegiatan) di mana dia akan terlibat dalam penyelidikan dan eksplorasi terutama yang berhubungan dengan penanaman dalam objek pembelajaran. Seorang siswa bisa memposisikan dua slider untuk mengubah nilai-nilai beban yang akan diangkat dan usaha yang akan diberikan untuk mengangkat beban ini, atau sebaliknya. Mengungkap hubungan ini harus mengarah ke pemahaman yang lebih dalam konsep-konsep kunci yang diwakili oleh objek pembelajaran.

Contoh lain dari objek pembelajaran disajikan pada Gambar dibawah ini. objek pembelajaran ini menggambarkan parameter pemesinan kunci dalam mesin (memutar). Kami menggunakan teknik untuk menunjukkan relevansi ide untuk domain lainnya. Peserta didik dapat memanipulasi parameter ini dan menjelajahi kombinasi optimal diperlukan untuk menyelesaikan tugas mesin.

Skenario berikut, telah dijelaskan padapenelitian sebelumnya, yakni menggambarkan bagaimana konseptual objek model pembelajaran mungkin mendukung pembelajaran sains:

1.      Pengamatan: Sebuah model konseptual dapat mendukung siswa untuk membuat hubungan antara dunia nyata dan sifat mewakili suatu konsep. Hal ini dapat dirancang agar peserta didik dapat mengenali sifat dari lingkungan nyata dalam antarmuka dari model konseptual, serta sebaliknya. representasi ini dari properti tidak hanya salinan dari dunia nyata. Sebaliknya, realitas diwakili melalui ilustrasi, representasi diagrammatical, analogi, metafora, tanda-tanda, isyarat, simbol, dan ikon.

2.      Menggunakan analisis: Sebuah model konseptual akan memungkinkan siswa untuk mengimpor Data dari lingkungan nyata dan percobaan untuk pengolahan analisis (misalnya, tujuan kalkulator khusus). fitur desain (misalnya, slider, dialer, daerah tempat panas dan kotak input teks) memungkinkan input parameter. Hasil interaksi dapat ditampilkan dalam berbagai format seperti nomor, grafik, audio, lisan / pernyataan tertulis, representasi bergambar, dan animasi.

3.      Percobaan: Sebuah model konseptual akan memungkinkan peserta didik untuk memanipulasi parameter dan properti, dan mengamati perubahan yang dihasilkan dari manipulasi tersebut. Juga, mungkin memungkinkan manipulasi hasil analisis penggunaan untuk memungkinkan siswa untuk memeriksa bagaimana perubahan ini mempengaruhi parameter terkait. Perubahan dapat disorot untuk memberikan isyarat dan mendorong generalisasi. fitur desain sebuah model konseptual ini memungkinkan muncul secara umum untuk diuji.

4.      Berpikir: Sebuah model konseptual mungkin termasuk fitur yang memulai dan mendukung pemikiran ilmiah. Sehubungan dengan konsep-konsep ilmu pengetahuan, hal ini dapat dicapai dengan mengintegrasikan pemicu (misalnya, sinyal dan isyarat) yang menangkap perintah dan memulai rasa ingin tahu. Selain itu, model konseptual mungkin mendukung kegiatan kognitif menghubungkan model mental dari konsep (verbal dan visual) dikembangkan melalui interaksi dengan isinya.

Model konseptual dapat digunakan kembali dalam lingkungan yang berbeda dan hubungan aktivitas. Sebagai contoh, penggunaan kembali mungkin termasuk kelas atau presentasi laboratorium, atau digunakan oleh beberapa peserta didik karena mereka berkolaborasi pada tugas-tugas ilmu pengetahuan. Akhir-akhir ini, telah ada peningkatan model konseptual dan benda-benda belajar lainnya tersedia melalui teknologi mobile seperti iPad. Penulis mengacu pada ini sebagai Belajar Obyek Apps. teknologi mobile memungkinkan sumber daya tersebut untuk dibawa ke authen- konteks tic, pindah antara ruang kelas, laboratorium dan dunia nyata dan digunakan oleh siswa secara mandiri di luar sekolah dan kapanpun mereka dibutuhkan. pembaca diingatkan bahwa sumber daya hanya salah satu komponen dari sebuah unit pembelajaran. Pertimbangan juga perlu diberikan untuk aktivitas, dukungan dan evaluasi.

AKTIVITAS

Kegiatan adalah komponen penting untuk pencapaian penuh hasil belajar. Suatu kegiatan memberikan siswa dengan pengalaman di mana belajar terjadi dalam konteks pemahaman yang muncul, menguji ide, generalisasi dan menerapkan pengetahuan. Sumber daya, seperti konseptual obyek model pembelajaran, media yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitas mereka. Berikut ini adalah dua karakteristik kunci dari suatu kegiatan yang efektif:

1.      Suatu kegiatan harus “Berpusat pada siswa”: yakni berfokus pada apa yang siswa akan lakukan untuk belajar, bukan pada apa yang siswa akan ingat, Sumber daya adalah media di tangan siswa, Guru fasilitator yang berpartisipasi dalam proses tersebut, Mahasiswa menghasilkan produk yang menunjukkan kemajuan belajar mereka,  Siswa belajar tentang proses, Siswa mengembangkan kemahiran baru.

2.      Suatu kegiatan harus “otentik”: yakni berisi skenario nyata dan masalah-terstruktur, Ini pengulangan praktek profesional, Menggunakan media khusus untuk praktek profesional, Hasilnya produk yang menunjukkan kompetensi profesional, tidak hanya pengetahuan.

Berikut ini adalah contoh dari apa suatu kegiatan mungkin:

1.      Sebuah proyek desain (misalnya, merancang percobaan untuk menguji hipotesis ilmiah),

2.      Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang ilmuwan mengidentifikasi fisika baru keteraturan),

3.      pemecahan masalah tugas belajar (misalnya, meminimalkan gesekan di daerah yang bertanda),

4.      Mengembangkan sebuah film dokumenter tentang isu tertentu yang menarik (misalnya, GM pro makanan dan kontra),

5.     Sebuah poster untuk mempromosikan isu kontroversial ilmiah (misalnya, energi nuklir),

6.      hari ilmu Perencanaan di sekolah Anda,

7.      Mengembangkan perangkat lunak untuk mengontrol perpindahan mekanik kekuasaan,

8.      Peran-play (misalnya, membela percobaan sains dengan hewan kecil). Hasil dari suatu kegiatan dapat menjadi produk konseptual (misalnya, ide atau kecuali bahwa konsep disajikan dalam laporan tertulis), prangkat keras (misalnya, model sebuah sirkuit listrik), atau prangkat lunak (misalnya, penciptaan berbasis komputer).

Perangkat yang dihasilkan oleh siswa seharusnya berdasarkan pendapat sejawat dan review ahli dan revisi sebelum penyerahan akhir. Proses ini mungkin juga melibatkan presentasi mahasiswa dan rekan / umpan balik ahli. Perangkat yang dihasilkan seharusnya dievaluasi dengan cara agar siswa dapat merenungkan umpan balik dan mengambil tindakan lebih lanjut terhadap prestasi lebih koheren dari hasil belajar.

Mendukung Tujuan dari dukungan adalah untuk memberikan siswa dengan perancah penting sementara memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi para guru, salah satu tujuannya adalah untuk mengurangi redundansi dan beban kerja.

Dukungan mungkin mengantisipasi kesulitan, seperti memahami suatu kegiatan, dengan menggunakan media atau bekerja dalam kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan merekam kesulitan yang terus berlangsung dan isu-isu yang perlu ditangani selama belajar, dan berbagi dengan siswa. Tiga mode dukungan yang mungkin: guru-murid, siswa-siswa, dan siswa-perangkat (sumber daya tambahan). Dukungan dapat berlangsung di ruang kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, wiki, Blog dan ruang jejaring sosial. Dukungan juga dapat dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa. Tergantung di lapangan, struktur pendukung proaktif seperti TANYA JAWAB dapat direncanakan dan dilaksanakan dalam kebutuhan tersebut.

Tujuan dari dukungan antisipatif adalah untuk memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya ketika mereka membutuhkan bantuan, bukannya bergantung pada guru untuk bantuan.

Berikut adalah beberapa strategi spesifik dengan spesialisasi:

1.      Membangun sumber daya dan bahan yang merupakan FAQ Page,

2.      Buat “Bagaimana saya?” Atau “Help Me” Forum,

3.      Buat Daftar istilah yang berhubungan dengan kursus,

4.      Gunakan daftar periksa dan rubrik untuk kegiatan,

5.      Gunakan platform jaringan sosial lainnya dan media-media sinkron seperti chat dan Skype.

Secara keseluruhan, dukungan harus bertujuan mengarah siswa untuk menjadi lebih peserta didik independen. Guru harus memberikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selain itu, siswa juga perlu aturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa dapat meminta guru untuk membantu, mereka harus terlebih dahulu meminta teman sekelas mereka melalui salah satu Forum dan / atau mencari di Internet untuk solusi untuk masalah mereka (s). Dengan cara ini, siswa diharapkan untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka dan untuk menunjang pelabuhan siswa lain dalam kelompok mereka.

EVALUASI

Evaluasi belajar siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar yang berpusat pada siswa yang efektif. Evaluasi formatif dalam rangka untuk memungkinkan siswa untuk terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus memerlukan siswa untuk bekerja pada tugas-tugas, dan mengembangkan dan perangkat Duce pro yang bukti belajar mereka. Ini bukti belajar siswa memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan memberikan panduan lebih lanjut formatif untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan rangkaian tugas, sehingga mereka juga dapat memantau cara belajar mereka dan perbaikan yang mereka buat.

Rubrik dapat diberikan untuk memungkinkan siswa untuk melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, evaluasi mungkin dilakukan oleh rekan-rekan juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi penting untuk belajar siswa:

1.      Menawarkan umpan balik pada pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa di mereka pembelajaran,

2.      Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan pekerjaan mereka,

3.      Memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih efektif dan termotivasi,

4.      Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan peserta didik mandiri.

Berikut perlengkapan rekomendasi mungkin berguna untuk guru untuk mengembangkan unit pembelajaran mereka didasarkan pada model Desain Pembelajaran Rase. Sebelum memulai untuk membangun unit pembelajaran, guru perlu:

1.      Memastikan bahwa hasil belajar kursus tertentu selaras dengan berlebihan semua hasil program pembelajaran,

2.      Mengidentifikasi unit yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar pembelajaran,

3.      Menyelaraskan penilaian, unit pembelajaran dan hasil belajar. Ini harus disajikan dalam dokumen Outline Course keseluruhan di mana rincian tentu saja, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang evaluasi/tugas secara jelas disajikan dan selaras.

Hanya kemudian adalah guru mampu mengembangkan dan unit pembelajaran hadir sebagai berikut:

1.            Jelaskan topik,

2.            hasil Hadir belajar,

3.    Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika dukungan diperlukan,

4.       Jelaskan prasyarat dan bagaimana untuk membangun pembelajaran sebelumnya,

5.            Jelaskan suatu kegiatan,

6.            Jelaskan tugas dalam kegiatan,

7.            Memberikan petunjuk tentang bagaimana untuk melanjutkan awalnya,

8.            Jelaskan kiriman (perangkat yang akan diproduksi), menyediakan template jika apapun, memberikan contoh kiriman jika ada,

9.            standar kehadiran untuk Evaluasi dan menyediakan rubrik,

10.       Menyediakan memeriksa diri dan bentuk evaluasi rekan jika diperlukan,

11.       Jelaskan pilihan dukungan.

Selanjutnya, kita perlu menyediakan Sumber daya seperti:

1.      Catatan, artikel dan buku,

2.      Presentasi, demonstrasi dan dicatat kuliah/nyata,

3.      materi Interaktif seperti model konseptual dan bentuk lain dari objek belajar,

4.      Video,

5.      Perangkat lunak,

6.      media Dukungan.

Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang diharapkan dari evaluasi dan bagaimana hal itu akan dilakukan, sehingga siswa memiliki titik acuan yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Sumber: Churchill, D., King, M., and Fox, B. (2013). Learning Design For Science Educationin The 21st Century. IPI.

ISSN 0579-6431. DOI: 10.2298/ZIPI1302404C

Berdasarkan pemaparan artikel diatas, apakah model pedagogik Rase cocok diterapkan dalam pembelajaran materi kimia ? dengan materi yang abstrak maupun analisis bagaimana pendapat anda?