Materi 11

Persentasi Inovasi Sintaks Model Pembelajaran Kontekstual dan Dampaknya terhadap Kemampuan Berpikir kreatif

Konsep Dasar Pembelajaran Kontekstual

Nurhadi dalam Rusman (2014) mengatakan pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Untuk memperkuat dimilikinya pengalaman belajar yang aplikatif bagi siswa, tentu saja diperlukan pembelajaran yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan, mencoba, dan mengalami sendiri (learning to do), dan bahkan sekedar pendengar yang pasif sebagaimana penerima terhadap semua informasi yang disampaikan guru.

Sintaks Model Pembelajaran Kontekstual

CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apapun, bidang studi apapun, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Model pembelajaran CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkah-langkah yang harus ditempuh dalam CTL adalah sebagai berikut:

Fase 1

Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai siswa serta manfaatnya dari proses pembelajaran serta pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari. Guru menggali pengetahuan awal siswa serta menganalisis miskonsepsi siswa (Konstruktivism).

Fase 2

Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil.Guru menyajikan model atau fenomena dan setiap kelompok diberi tugas untuk melakukan observasi. Melalui observasi yang dilakukan, siswa ditugaskan diminta untuk menyampaikan gagasan yang dimilikinya terkait dengan materi yang dipelajari dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan guru (Modelling).

Fase 3

Guru melakukan tanya jawab seputar tugas yang harus dilakukan oleh setiap kelompok siswa guna mencapai tujuan pembelajaran (Questioning).

Fase 4

Siswa melakukan observasi dan mencatat hasil observasinya dengan menggunakan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya. Siswa menganalisis hasil observasinya (Inquiry).

Fase 5

Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompok masing-masing. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam pleno kelas. Setiap kelompok menjawab pertanyaan yang diajukan kelompok lainnya (Learning Community).

Fase 6

Dengan bantuan guru, siswa menyimpulkan hasil observasinya. Simpulan tersebut merupakan pengetahuan atau keterampilan baru yang diperoleh dalam proses pembelajaran melalui penemuan.

Fase 7

Guru melakukan penilaian autentik dan memberi tugas kepada siswa untuk meningkatkan pemahaman, memperluas dan memperdalam pengetahuan berkaitan dengan topik yang telah dipelajari. Siswa juga melakukan refleksi diri (Authentic assessment).

Komponen Utama Model Pembelajaran Kontestual

Menurut Trianto (2014) pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yaitu, Constructivism (konstruktivisme), Inquiry (menemukan) , Questioning (bertanya), Learning Community (masyarakat belajar), Modeling (pemodelan), Reflection (refleksi) dan Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya).

1. Konstruktivisme (Constructivism)

Konstruktivistik merupakan landasan pendekatan kontekstual. Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dalam kontruktivistik, strategi lebih diutamakan dibanding seberapa banyak peserta didik memperoleh dan mengingat pengetahuan. Dalam kontruktivis, lebih diutamakan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan cara:

a)     Menjadikan pengetahuan bermakna bagi siswa

b)     Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri

c)      Menyadarkan siswa menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.

2. Pemodelan (Modelling)

Dalam suatu pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru siswa, misalnya cara mengoperasikan suatu mesin, guru mendatangkan ahlinya kesekolah agar peserta didik dapat menirunya dan lain seba gainya. Pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya model. Pemodelan dirancang dengan melibatkan siswa. Model juga dapat didatangkan dari luar yang ahli dibidangnya.

3. Bertanya (questioning)

Bertanya adalah induk dari strategi pembelajaran kontekstual, awal dari pengetahuan, jantung dari pengetahuan dan aspek penting dari pembelajaran. Guru menggunakan questioning (bertanya) untuk menuntun siswa berpikir bukannya penjejalan berbagai informasi penting yang harus dipelajari siswa. Bertanya digunakan sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Inti dari penerapan bertanya (questioning):

a)  Mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu

b)  Mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi

c)   Melatih siswa untuk berpikir kritis

4. Menemukan (inquiry)

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil menemukan sendiri. Guru harus merancang suatu pembelajaran dalam bentuk kegiatan nememukan (inquiri) dalam bentuk apapun materinya yang diajarkan. Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan dari hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Siklus inquiry:

a)  Observasi (Observation)

b)  Bertanya (Questioning)

c)   Mengajukan dugaan (Hipotesis)

d)  Pengumpulan data (Data gathering)

e)  Penyimpulan (Conclussion)

5. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Masyarakat belajar artinya bahwa seseorang kaya dengan pengetahuan dan pengalaman tatkala mereka banyak belajar dari orang lain, dalam masyarakat belajar hasil pembelajaran dapat diperoleh dari kerja sama dengan orang lain dengan sharring antar teman, antar kelompok dan mereka yang tahu ke yang belum tahu.Masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan maupun bakat dan minatnya. Praktik dalam pembelajaran ”masyarakat belajar” terwujud dalam:

a)  Pembentukan kelompok kecil

b)  Pembentukan kelompok besar

c) Mendatangkan ahli ke kelas (tokoh, olahragawan, dokter, budayawan, petani, perawat, polisi, dll)

d)  Bekerja dengan kelas sederajat

e)  Bekerja kelompok dengan kelas yang diatasnya

f)   Bekerja dengan masyarakat

6. Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan guru/pelajar menghubungkan antara pengetahuan peserta didik yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru diterima. Pada akhir pembelajaran, pembelajar menyisakan waktu sejenak agar peserta didik melakukan refleksi, berupa pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari ini, catatan atau jurnal dari buku peserta didik, kesan dan saran peserta didik mengenai pembelajaran hari itu.

7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assesment)

Prosedur penilaian otentik adalah menunjukkan kemampuan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) peserta didik secara nyata penekanan penilaian otentik adalah pada penilaian yang tidak hanya mengacu pada hasil akan tetapi penilaian pada proses, bagaimana peserta didik memperoleh dan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Indikator Berpikir Kreatif

Munandar (2012) berpendapat untuk mengetahui tingkat kekreatifan seseorang, perlu adanya penilaian terhadap kemampuan berpikir kreatif. Berikut indikator penilaian berpikir kreatif beserta perilakunya.

1. Berpikir lancar (Fluency)

ü  Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan

ü  Arus pemikiran lancar

2. Berpikir luwes (flexibility)

ü  Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam

ü  Mampu mengubah cara atau pendekatan

ü  Arah pemikiran yang berbeda

3. Berpikir orisinil (Originality)

ü  Meberikan jawaban yang tidak lazim

ü  Memberikan jawaban yang lain dari pada yang lain

ü  Memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang

4. Berpikir terperinci (elaboration)

ü  Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan

ü  Memperinci detail-detail

ü  Memperluas suatu gagasan

Sintaks Inovasi yang saya buat

Materi             : Laju reaksi

Model              : Contextual Teaching and Learning

Pertemuan     : 1

No	Model Konvensional (Model Kontekstual)	No	Inovasi Sintaks Model Kontekstual	Dampak Berpikir Kreatif
1.	Konstruktivisme	1.	Konstruktivisme
	Mengkondisikan siswa		Mengkondisikan siswa
	Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dicapai		Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dicapai
	Mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran sebelumnya		Mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran sebelumnya
	Menggali pengetahuan dasar siswa		Menggali pengetahuan dasar siswa tentang materi laju reaksi dan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memotivasi siswa agar memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan mengajak siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang ada dalam pikiran mereka. “pernahkah kalian membakar kayu?” mengapa serpihan kayu terbakar lebih cepat dibandingkan dengan balok kayu?”	Memiliki gagasan yang bervariasi (aspek berpikir luwes)
			“Apakah keterkaitan persoalan yang diberikan dengan pembelajaran yang akan kita pelajari?”	Menjawab persoalan berdasarkan sudut pandang yang berbeda (berpikir luwes)
			Mendorong siswa untuk membuat keterkaitan antara persoalan yang diajukan dengan materi yang akan dipelajari (pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi)	Menjawab persoalan berdasarkan sudut pandang yang berbeda (berpikir luwes)
2.	Pemodelan (Modelling)	2.	Pemodelan (Modelling)
	Mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok kecil		Membagi kelompok diskusi yang heterogen
			Mempersilahkan untuk bergabung Bersama kelompoknya masing-masing
	Menyajikan media/video/fenomena yang berhubungan dengan materi dan selanjutnya mengajukan pertanyaan		Mengarahkan siswa untuk membandingkan dan menganalisis gambar atau fenomena yang disajikan. “melarutkan garam halus dan gula pasir”
			Mengajukan pertanyaan “ Apakah pendapat kalian berdasarkan demonstrasi yang telah dilakukan? Mengapa  garam halus lebih cepat melarut dibandingkan dengan gula pasir?”	Memiliki gagasan yang bervariasi (aspek berpikir luwes)
3.	Bertanya (Questioning)	3.	Menemukan (Inquiry)
	Membimbing siswa melakukan tanya jawab		Menginstruksikan siswa melalui gambar atau fenomena mengenai apa saja yang harus mereka lakukan selama proses pembelajaran berlangsung terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi di depan kelas	Memperluas suatu gagasan siswa (aspek berpikir terperinci)
			Menginstruksikan siswa untuk melihat pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi menggunakan bahan-bahan yang telah disiapkan dari rumah	Sehingga siswa mampu menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (aspek berpikir lancar)
			Mendorong siswa untuk melakukan percobaan berdasarkan instruksi
			Mempersilahkan siswa melakukan observasi kembali dan mencatat hasil pengamatannya dengan alat observasi yang telah disediakan sebelumnya	Menyelesaikan percobaan lebih cepat dan cermat dibandingkan kelompok lain dan siswa mampu menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (aspek berpikir lancar)
			Memberikan kesempatan pada kelompok yang telah menyelesaikan percobaan untuk menganalisis hasil pengamatannya secara individu	Aspek berpikir teperinci
4.	Menemukan (Inquiry)	4.	Masyarakat Belajar (Learning Community)
	Membimbing siswa mencari tahu sendiri materi pelajaran dari berbagai sumber		Mengarahkan setiap kelompok untuk mendiskusikan hasil pengamatan dengan kelompoknya masing-masing	·      Bekerja lebih cepat dan melakukan banyak hal (aspek berpikir lancar) ·      Mencetuskan banyak gagasan, jawaban atau sarana dengan lancar dan tepat (aspek berpikir lancar) ·      Memberikan gagasan yang bervariasi (aspek  berpikir luwes) ·      Merumuskan masalah, gagasan/ ide atau hal-hal belum terfikirkan oleh orang lain (aspek berpikir orisinil)
			Mempersilahkan siswa untuk melaporkan hasil diskusinya dalam diskusi kelas secara kreatif	·    Mencetuskan banyak gagasan, jawaban atau sarana dengan lancar dan tepat (aspek berpikir lancar) ·    Memberikan gagasan yang bervariasi (aspek berpikir luwes) ·    Merumuskan masalah, gagasan/ ide atau hal-hal belum terfikirkan oleh orang lain (aspek berpikir orisinil)
			Memberikan kesempatan pada masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya	·   Memberikan pertanyaan dengan lancar pada kelompok yang melakukan persentasi (aspek berpikir lancar) ·   Mengembangkan dan memperkaya gagasan-gagasan orang lain (aspek berpikir detail)
			Memberikan kesempatan pada masing-masing kelompok untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain	·   Menjawab pertanyaan yang diajukan secara lancar dan benar terhadap jawaban yang diberikan (aspek berpikir lancar) ·   Berpartisipasi aktif dengan memberikan argumen atau pendapat yang dimilikinya (aspek berpikir orisinil) ·   Memberikan sanggahan atau saran yang sesuai dengan persoalan yang sedang dibahas (aspek berpikir luwes)
5.	Masyarakat Belajar (Learning Community)	5.	Bertanya (Questioning)
	Membantu siswa megatasi permasalahan yang diberikan		Mendorong siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang belum dimengerti siswa	·    Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain (aspek berpikir detail) ·    Merumuskan masalah atau hal-hal belum terfikirkan oleh orang lain (aspek berpikir orisinil)
	Memberikan kesempatan tanya jawab seputar hasil diskusi		Mendorong siswa lain untuk menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh temannya	·   Memberikan jawaban dari sudut pandang yang berbeda (aspek berpikir luwes) ·   Memberikan jawaban berdasarkan hasil pemikirannya sediri (aspek berpikir orisinil)
			Mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan	Memberikan gagasan bervariasi (aspek berpikir luwes)
6.	Refleksi (Reflection)	6.	Refleksi (Reflection)
	Memberikan penguatan		Mengarahkan siswa untuk melakukan refleksi diri melalui self-evaluation terhadap proses pembelajaran yang telah mereka lakukan dan meminta siswa membuat suatu ringkasan	· Memberikan gagasan bervariasi (aspek berpikir luwes) · Membuat laporan dengan detail dan berbeda dengan yang lain (aspek berpikir detail)
	Membimbing siswa untuk membuat ringkasan
7.	Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)	7.	Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)
	Membantu siswa menyimpulkan		Memberikan tes akhir atau posttest dari materi yang telah diajarkan	Menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan (aspek berpikir lancar)
	Memberikan tes akhir		Mengakhiri pembelajaran dengan memberikan pesan dan motivasi untuk tetap belajar
			Menutup pertemuan dengan berdo’a dan mengucapkan salam

Berdasarkan artikel diatas dan inovasi sintaks yang telah saya buat apa komentar dan saran saudara/i terhadap inovasi yang saya buat ? dan pada bagian sintaks yang manakah yang dapat menimbulkan dampak berpikir kreatif siswa secara nyata ? dan efektifkah inovasi sintaks ini jika langsung diterapkan dalam proses pembelajaran ?